学生的话怎么写好如何让学生把话写具体，如何培养学生说完整话

学生作文写作指导：怎样把句子写具体
具体写句子主要有两种方法：一是用词汇来修饰，比如在名词前加形容词，形容词前加副词，动词后加副词，尽可能丰富你的词汇，把它们变成组。第二，添加与主句相关的信息，如时间地点、行动目的、前因后果、人物衣着、心理状态等。主要是通过使用英语不定式(三种，ing等。这使句子具体化了。如果语法学得好，还可以用其他方式，比如独立主格。当然这些都是语法层面的，最重要的是你有写作的内容。巧妇难为无米之炊~

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怎样教学生把作文写具体
作文教学写作教师首先要按照《新课程标准》把握各年级的教学目标，按照《新课程标准》进行作文教学。《新课程标准》要求等级较低：对写文字感兴趣，愿意写下自己想说的话，用非正式的方式写出自己的经历和想象，有具体真实的感受。《新课程标准》要求中高级：写简单的事实作文和想象作文，以及写读书笔记、书信等。带着真实的感情。其次，在作文过程中，要注意培养学生观察事物，关注生活，感受生活，认识事物，培养丰富的想象力。而且要转变观念，打破陈旧单一的作文教学模式，努力为学生构建多元化的教学模式。让学生对作文不厌烦，从而激发学生的写作兴趣，让学生自觉写作。经过多年的写作教学实践，我认为应从以下三个方面入手：一、鼓励学生观察生活中的人、事、物。为了让学生积累丰富的写作素材，要求学生把课后的所见所闻所感记录下来，写进观察日记。在观察一个人物时，要提醒学生不仅要注意他的五官和衣着，还要注意他的举止、动作和语言。他说了什么做了什么？他为什么这么说？为什么要这么做？他这么说这么做的时候，表情有什么变化？你认为他做了什么？通过抓住事物的特征来观察事物。如“花”，把握它们开放时的不同姿态，以及它们的颜色和气味等。为了调动学生的积极性，教师要定期抽查学生的观察日记，对生动具体的片段进行适当的点评。第二，引导学生描述细节。“细节”是小环节或小情节。只有在写作中抓住“细节”，才能把人物形象生动地再现出来。在描述“细节”时，教师要做出具体的安排，给予潜移默化的引导。比如说；一天早上，我走下讲台，关掉了教室里的日光灯。我让学生观察这个细节，然后听写。当被问到时，第一个学生回答：“老师关灯了。”我确信他的答案。然后指出这句话不够具体，没有把老师的动作、神态、灯灭后的情景表达清楚。然后我又做了一个演示。这一次，同学们观察到的东西丰富了。描述要具体得多。有同学描述老师开灯时的神态和动作，不仅有日光灯是怎么灭的，还有灯灭后教室里的情景。比如“老师微笑着从讲台上走下来，慢慢走到开关前，伸手轻轻按下开关。就听咔嚓一声，日光灯灭了，顿时教室比以前暗了很多。”这样，学生就把要描述的内容写下来，生动具体。第三，经常练习扩充句子可以向读者展示所要表达的事物的形象。比如：“学生走进学校。”根据扩句要求，学生前面要加一个词。不过我请同学们做一些联想，尽量把学生入学的情况描述得更具体一些。提示学生：哪个班，怎么进学校。比如，三年级的学生怀着愉快的心情走进了学校。这样，学生们真实而具体地表达了脑海中闪现的情景。总之，为了让学生写出具体的作文，教师应该是认真的学生。对学生的要求和指导应该是经常性的和灵活的。只有这样，学生才能使作文生动、具体、有序。
怎样指导学生把作文写具体
首先，引导学生从生活中捕捉写作素材。学生写作的源泉来自生活。要让学生喜欢写作，首先要引导他们学会寻找写作的源头。生活是真实而丰富多彩的。学生关注生活，能反映平凡生活，对学生写作意义重大。老教师叶圣陶说：“写作离不开生活。生活能丰富到什么程度，会写什么文字？”因此，只有让学生更加关注生活，参与实践活动，才能积累他们对事物的知识和感受。为了让学生从日常生活中获得丰富的写作素材，我注重培养学生观察身边事物的习惯。经常安排一些与学生实际生活相关的活动。比如周末或者妈妈生日，母亲节，妇女节等。帮妈妈做一些力所能及的家务，亲身体验父母的辛苦，写下分娩过程，父母的反应，以及分娩后的感受和感受；观察你喜欢的小动物，表达它的外貌、特征、生活习性、发生在自己之间的趣事，以及你对它的喜爱。如果学生能养成多看、多听、多思考、多提问的好习惯，久而久之就会丰富作文素材。第二，鼓励学生大量阅读，丰富他们的语言。俗话说：“读万卷书，下笔如神”，多读多练才是写好作文的“诀窍” 。阅读作文是基础。提高学生的写作能力，需要在课堂上指导学生做读书笔记，做课文的读书笔记，但这远远不够。还应该指导学生阅读大量的课外读物，并做阅读笔记。除了通过教课文进行语言积累，我还鼓励学生多读一些对身体发育成长有益的课外读物，给学生推荐一些好的报纸读物，比如《小龙人报》《小学生拼音报》 010-《十万个为什么》 336000 《童话故事》 :0《爱的教育》 :000 。多读书，就能从书中吸取营养到自己的写作中去。通常，在阅读教学中，指导学生体验和认识文本中语言表达的规律性知识，要求学生不仅要泛泛而读，而且要深入、用心地阅读。
训练学生逐步养成不动笔墨不读书的好习惯，引导学生把课文中的好词佳句、优美片段分类摘抄在采集本上，进行读、背、记在心中，加强体会，以便在习作中运用。三、有效仿写练习，促进学生写作能力对于初学写作的小学生来说，虽然是写自己身边发生的事，也知道是将自己看到的、听到的、做过的、所想的写下来，可是一动起笔就不知道该怎么写，写出来的作文总是不具体。这需要为他们提供一些范文，学习范文的写作思路、特点、方法，根据范文的语句以及表达方式进行具体的模仿，习作起来就有了兴趣，写出的作文也就比较具体。首先，仿写文中的一段话或句群的表达方式。如教《有趣的作业》一课，有这样一段话“展示作业的时间到了。嗬！同学们的课桌上可热闹啦！有小小的野花，有嫩嫩的桑叶，还有青青的小草。”在说话写话时就指导他们用上“……有……有……还有……”这样的句式，学生写到“我家冰箱里存放的东西可丰富啦！有又嫩又绿的黄瓜；有鲜红的西红柿；还有白嫩的豆腐” 。学生学会了仿写段，也就为写篇打下了基础。其次，指导仿写课文的写作方法，进行篇的训练。语文教材中安排的课文都是佳作，无论是语言文字，还是篇章结构都是学生学习的典范。从语文教学实践看，学生从读学写，由仿照写到创写效果明显。学生读一篇好文章既可以学到作者的观察方法、思维方法、还可以学到表达方法，经过由仿照写到创写，走一条写好作文的捷径。如学习了《假如》这篇课文，让学生模仿这一课的写法写了想象作文《假如我有一支马良的神笔》，学生写出的作文用词恰当，表达清晰，写出了自己内心的愿望，充满了一片纯洁的爱心。这样就可以把课内学到的知识巧妙地运用到了作文教学当中，达到了学以致用的目的。四、学生良好的写作习惯，离不开有效的写作步骤指导有效的写作步骤，我认为离不开想、说、写、读、改。想：写作之前先想清楚要写什么内容，作文要求是什么。这时，教师对学生写作选材做及时地指导，引导他们打开记忆，选取记忆中印象最深刻的部分。这样既可以紧扣作文要求，又可以表达出自己的真情实感。说：想好后，同桌先练习说一说，在互相说的过程中，指出对方用词不当之处，交代不清楚、不具体的地方等等，都可以进行再思考调整。这样做，既避免了写作时前言不搭后语的现象，又锻炼了学生的口头表达能力。写：觉得自己思路清楚，说得通顺连贯，比较满意了，就可以进行写作了。读：写完后，还要读一读，找出错别字及用得不当的词句等，养成边读边想的好习惯。改：在认真读的基础上，修改自己找出有毛病的地方，学会修改自己作文的能力。然而许多小学生有这样的问题：若要他把自己写的东西进行修改，那他就找不出毛病来，但如果让他去修改同学的作文，去挑别人作文中的毛病，他倒真能找出许多不当的地方，有的甚至连老师也想不到。根据小学生的这种心理特点，我因势利导地让他们通过作文的“互改”去发现问题，提高自己的作文能力。只要培养学生留心观察生活和阅读积累的习惯，再加上教师的善于启发、巧于点拨、及时激励，我相信学生的写作能力一定会提高。

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怎么才能让学生把作文写具体我从事语文教学十几年来，总是觉得大多数学生的文章给人以平淡泛味的感觉，每次学生在写记叙文之前，我都要求学生一定要有细节，要具体生动，但是大多数学生写人无血无肉，像个影子，记事简略概括，写景也是三言两语。究其原因，是学生作文中缺乏描写。写人叙事，绘景状物，描写是最基本的表达方式。我曾让学生记家中一事，要求有人物对话的情节。结果批改作文时，我发现大多数学生竟出现了十几个“他说”“我说”，如此的单调、呆板！真令人哭笑不得！其他习作中像“××去了”“ ××出来了”之类的句子在学生习作中更是不胜枚举。刚开始任教的几年，在讲评学生的作文时，我总是抓住学生的这个缺点吵学生，讲评课成了批评课。一次终于有一个学生勇敢地站起来说：“老师，不是我们不想写得细些，只是我们不知道怎样才能写出细节呀！”这个学生的话给我很大触动，这以后，我就在作文训练时致力于提高学生描写能力。下面，我结合近几年来指导实践谈一下是如何让学生的文章具体生动的。一、要让学生认识到描写的具体形象性。第一步，从学生作文中抽出一个极为平常的句子，如：一个人进来了。第二步，在课堂上出示上述句子时，将其写成“一个人进来了”的格式，要求学生填空，可根据所填内容将人换成其他表示人的词语。此时，先帮学生分析人这一概念。人有性别、年龄、职业之分，人的外貌特征、神情、举止各不相同，表情有喜、怒、哀、乐之分，动作更是多得数不胜数，都可以表现人的内心世界，人的装扮和语言也可以反映其修养性格等。这些对人物刻画起到重要作用。练习时让学生调动自己的思维，把所看到的或尽可能想到的形象在脑子里重现，填出恰当的内容，使这个平淡的句子生动起来。经过提示，无需教师举例，一些学生就可顺利完成，其他学生的思维也随之活跃起来，所填内容相当丰富。举例如下： 1．一个带着眼镜挟着一叠书的人慢条斯理的进来了。2．一个头发花白的老人拄着拐杖颤巍巍的进来了。3．一个大眼睛的小姑娘蹦蹦跳跳的进来了。第三步，比较原句和改句，明确记叙和描写的区别。两者都是对人、事地再现。不同的是，记叙仅展现一个过程，显得粗略；描写再现的是具体的细节，不仅显示了程，而且表达出人物的外貌特征、年龄、行走时的形态等细致的信息。通过比较，学生明白了描写就是精心而详细的刻画，就是绘声绘色的描绘出具体的形态。第四步，在明确了何谓描写的基础上进行训练，要求学生将下面的句子改写为描写性语句，看谁改的生动巧妙。1．他说 2．天气晴朗通过初步训练，学生认识了描写的具体生动性，也掌握了描写的方法：在名词、动词前加上适当的修饰语，化抽象为具体等。二、从培养学生的观察能力入手，有目的、有步骤地进行观察训练。观察是描写的基础，现实生活是丰富多彩、纷繁复杂的，学生尽管对身边的人和事最熟悉、最了解，但他熟视无睹，写作时就会出现“千人一面”的现象，因而就会出现：毕业于不同的小学，笔下的老师却是一个样；再写中学老师，和小学老师又是一样。为此，笔者刻意引导有目的观察。布置的题目也注意调动积极性。比如曾布置过“猜猜他是谁”，让学生选择班级某位同学进行为期一周的观察，作文课上将其描写出来。学生热情高涨，写后选出几篇范文当堂朗读，有的还未读完，同学们就能异口同声地说出人物的姓名；再抽出几篇有缺陷的，集体评议修改，如是几次，学生就学会了多角度观察一个人，抓住特点描写。在此基础上，让他们观察某一类人，学习描写群体形象。再如：春天即将结束时，校园里柳絮满天飞舞，学生对柳絮已是再熟悉不过，但说起来却只是那么干巴巴的几句——柳絮从枝头落下，不计其数，很轻很轻，落到了地上。听了学生那些大同小异的句子后，我突然问了一句：柳絮是从哪里飞出来的？这一下学生都愣了。紧接着我又问：柳絮落到了地上，又是什么样的情状？学生更是哑口无言。我于是把学生带出教室来到校园，引导学生按照从上到下的顺序仔细观察，原来柳絮的母体是“柳穗”，柳穗成熟张开就会飘出柳絮，它在空中是“舞”，而不是“落”，因为它们是随风飘，方向任意，很少有直接落下去的，经过一番周折，到了地上的柳絮是情状种种，有被草坪夹住的，有被水面粘住的，有被角落聚集的，空旷的地面很少有柳絮，因为它们很轻，那怕是人们的裤管也会把它们带起。
【学生的话怎么写好如何让学生把话写具体，如何培养学生说完整话】怎样教学生写作文才能生动，具体？眼睛是心灵的窗户，首先要让学生学会观察。其次作为老师，要从自己身上找点，自己在与学生交流时，要多用一些修饰词、歇后语、成语等，让整句话显得更具体。一个平常的故事，让人编得波澜起伏；一个平常的道理，让人讲得入木三分；一处平常的景致，让人写得栩栩如生，引人入胜；一封平常的书信，让人抒写得有情有韵，感人至深……这种叙写的成功，除了要具备深厚的生活积累，独特的思维角度之外，还需要具备谋篇布局上的巧妙构思以及锤炼语句之功力。一篇文章层次混乱、辞不达意、语言干枯，即使有再好的立意，也是很难打动人的。要把人或物表现得具体生动、形象逼真，首先就要构思巧妙，注意布局谋篇：或以时间为序，或以空间为序，或以事物间的逻辑关系为序；或先叙再议，或先议再叙，或边叙边议……其次要注意用词精当，巧用修辞。词语选择精当，修辞用得贴切，会使文章“文彩”出众。引导学生用心去体察生活，关注生活，感悟生活，积累对生活的经验和认知，从习以为常中发现令人感动的东西，从熟视无睹中发现生活的潜流。鲁迅的杂文名篇《灯下漫笔》，就是从“换钱”的小事中，看到了“中国人从来就没争到人的价格”这个大问题。只要用心去生活，对生活中的大事小情多份考究的目光，就不会没啥写，也就不会看见作文题就挠头，不知何处下笔了。另外，还要养成记录的习惯，可以采用读书摘记、日记、每日一诗文、手抄报交流等形式和做法积累作文的材料，在读写中，训练我们的形象思维和逻辑思维。作文最重要就是要细节，都教教他们吧，才会生动具体！

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女儿刚上三年级，如何提高她看图写话的水平？看图写话是小学低年级一个重要的训练项目，是低年级学生进行写话训练的重要途径。会说不会写，这是当今低年级小学生普遍存在的现象。家长们也很想配合学校，让学生把话写通顺，写具体，写出彩，但苦于无处着手辅导，所以无从下手。下面，我们就来说一说如何才能提高孩子的看图写作能力……看图写话的要求1、开头空两格。有几幅图就写几个自然段。2、第一句要明确写清：什么时间、谁、在哪儿、干什么。3、通过仔细观察，展开想象，能够写出每幅图“最重要的情节”，必须详细写。所谓“详细写”，就是能写出人物间的对话，图中的人物具体是怎么做的，并能够用上恰当的动词。别人一看就知道这句话写得就是这幅图的内容，而不是其他图的内容。4、能正确使用“，”“ 。”“？”“！” 。能写通顺的句子，不丢字，不多字。学过的字必须写字，没有学过的字可以写拼音。容易出现的问题1、审题不清一般看图写话题目要求是：图上画的是谁？在什么地方？干什么？请用几句话写下来。孩子们基本能把前三个问题回答出来，但是对“几句话”这个问题忽略不计了，大部分孩子都只有一句话，写话还停留在一句话的层面上。而题目这里要求的“几句话”必须是“三句话”以上才能叫几句话，这就要求孩子不但会描写图画内容，还要会正确地使用标点符号进行断句。2、观察能力薄弱观察不细致，缺乏深入的观察。不能发现图中的一些重要信息，包括图中各种事物的特点及不同事物之间存在的联系。3、学生表达时缺少条理（也就是没有顺序）前后内容不连贯，（句子没有连续性）一句话与一句话之间缺乏前后联系，写话时东拉西扯，一会儿写天上，一会儿写地下。这个现象是低段学生在写话过程中普遍存在的问题，也是写话的难点。4、不能根据图画内容，进行合理的想象孩子们只是干巴巴地把画面上的景物凌乱地写出来，没有很好地根据画面进行想象。而这一点对于低段的孩子很重要，因为它是体现孩子思维能力的一个重要的环节。只有根据画面进行了合理的想象，写出画面背后无声的东西，才会有话可说。5、不会正确使用标点符号有些孩子写了很大一段话，但全文只有末尾一个标点——句号。还有些孩子，中间会用逗号，但是不会在短文中间用“句号、感叹号。”看图写话写作技巧第一步、看看看图写话，看图是基础，家长要在指导学生看图上下功夫。让学生掌握看图的方法，让学生通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容。一般地说，单幅图属情景图，应教给孩子一定的观察方法：1、整体观察。让学生仔细观察画面，在总体上先有个了解，看图上画的是什么地方的景物，画了哪些地方的景物、人物，给你留下总的印象是什么？2、按照一定的顺序进行观察。训练孩子按从上到下、由远及近的顺序观察事物，有利于培养学生的观察能力。第二步、想想看图写话虽然是从训练孩子的观察能力入手，但它的目的之一还在于帮助学生发展思维能力。家长可以根据图上的内容提出问题，让孩子仔细看图，充份发挥想象力，然后让孩子把看到的、想象的用完整连贯的话说出来。这时家长要鼓励学生大胆说，畅所欲言，只要符合图意，说的越新颖越好，越有创造性越好。说的即使有一句话、有一个词是对的、好的、美的，都要给以肯定，切忌嘲笑孩子。第三步、写写1、写完整。低年级写话是为高年级写作打基础的。因此，在一年级的写话训练中就要教学生把握住时间、地点、事件、事情的起因、经过、结果，把话写完整。2、写具体。学生到了二年级，已经具备了写完整话的能力，其观察、想象能力都有了发展提高。这时，就要在写具体上下功夫，指导学生重点写事物的主要情节，写与主要情节有关的人物动作、语言、神态、心理活动等，要抓住细节判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系，使画面上的人物活起来。看图写话口诀看图写话并不难，仔细观察放眼前。一看环境和人物，二看动作和表情。一丝一毫看得准，融入生活来想像。原因经过加结果，事情过程才完成。口头说通莫忘记，时间地点要说清。心理想法和语言，二者一样不能丢。记住看图写话歌，下笔流畅有神功。