风水方位怎么确定盲人如何判断方位，判断方向的方法有哪些

盲人足球比赛时队员们是怎样判断球的方位并带球过人的。
根据声音，球带会发出声音，做出判断。盲人的听觉往往比普通人更敏感。

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盲人跳远如何判断方向
当教练在跳线处拍手叫好的时候，运动员们听到拍手声就会一直跑成一条直线。快到起跑线时，教练会闪开，运动员会跳出来。运动员要计算好从起点到起跳线的几个步骤来计算何时起跳。
盲人足球的球员是如何确定球的位置的
盲人运动员要通过守门员(指挥自己的防守队员)、引导员(指挥自己的前锋)和来自比赛球内部的铃声来确定球的位置和方向，所以进场时会要求观众关掉手机，比赛过程中尽量不要为球员加油。

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你怎么判断一个人是盲人
华为如何在手机上查看盲模式取消教程
盲人孩子怎么训练认知
认知是心理学上的一个术语。通俗地说，是指人们对世界的认知活动，包括感知、记忆和思维的过程。其中，知觉是最基本的，对其他更高级的认知方式影响很大。在生命早期，我们主要依靠知觉来认识外界；在人的一生中，通过感知获得直接经验来认识世界也是非常重要的。在人的各种感官中， 80%以上的信息都是通过视觉获得的。因此，失明对盲童认识世界、学习文化知识和各种技能都有很大的影响。我们从感知、记忆、想象、思维、注意六个方面分析盲童的认知特点，以及这些特点与教学的关系。一、感知感知包括视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等。盲童失去了视力，所以主要依靠其他感官来认识世界。(一)盲童感知世界的特点。盲童对世界的感知是基于手的触觉，充分利用听觉、嗅觉、动觉等。与正常儿童基于视觉的感知相比，有很大的局限性。首先，盲童的感知往往缺乏主动性，因为看不见，所以不知道周围发生了什么，没有意识到事物的变化或者新事物的出现，当然也没有主动感知的意图。比如家里新买了一台电视机，健康的孩子一下子就能看到，他们会围上来，很兴奋，积极地看着，摸着。至于盲童，你不告诉他，他不会知道家里有新电视机，自然想不到去碰。所以对于盲童，要经常提醒，带他们去感知要感知的事物，让他们有机会感知。盲童入学后，需要在老师或同学的帮助下，通过摸脚、量脚，了解学校的布局、教室的结构、学习工具等。其次，触觉只能通过直接触摸物体来感知，所以盲童很难直接感知到一些物体。大一点的，比如教室、操场，用手是无法直接摸到形状和大小的，得走几遍，发挥想象力才能有个大概。或者结构过于精细的，比如蚂蚁、蚊子等。必须用放大的模型，想象比例，才知道是什么样子。远距离，比如天上的云，日月星辰，也要想象类比。一个运动物体的形象，比如一匹飞奔的马，只有把对马的静态感知和骑在马上奔跑的感觉结合起来才能想象出来。至于光、影、色等只有视觉才能感知的意象，盲童只能间接类比和想象。第三，用触觉感知一个完整的、大的物体时，往往需要观察一个又一个部分，然后通过记忆和联想来综合，不可能像视觉那样清晰。所以，盲童感知事物的速度很慢。与普通孩子相比，需要更多的时间，需要老师的耐心。正是因为触觉的感知是各部分的积累。如果感知不周到，很容易产生——个盲人摸象的片面故事，就说明了这一点。所以要经常提示和引导盲童自觉注意物体的完整性，避免“盲人摸象”的错误。(2)知觉补偿和训练。接触过盲人的人可能会注意到，他们的听觉非常灵敏，能察觉到常人察觉不到的细微声音，比如能分辨出人们脚步的不同。有人认为盲人天生就有这种能力。其实这种超常的听力是盲人在后天的练习中训练出来的。触觉也是如此。盲童不能一下子识别盲文符号，只能通过触摸训练的练习。人的各种器官技能都在按照“衰竭退休”的规律发展，盲童的各种感官能力可以通过生活和学习的各种实践来提高，以弥补视力的不足。——这种感觉补偿功能的形成反过来对盲童的生活和学习起着很大的作用。因为这种补偿不是与生俱来的，它必须被转移
入学后，教师应尽力引导他们进行有目的、有计划的训练，以提高他们的补偿能力。先来看听力。这对聋儿来说很重要。首先，听觉是仅次于视觉的重要器官，是接收外界信息的重要渠道。盲童失明，自然更依赖听觉。其次，盲童的听力在学习中起着重要的作用。盲童听不到老师讲课，看不到教材或课外读物，听不到录音教材或广播。盲童通过听和读比通过触摸能获得更多的知识。盲童听力训练的途径和方法多种多样。老师或家长可以在游戏、教学、生活中有目的地进行一些听力训练。比如听声音捉迷藏游戏，可以把健康的孩子蒙上眼睛，和盲童一起玩。分辨各种物体被敲击或落地时的声音；通过听声音寻找物体的游戏；分组秘密传递密码；玩手机游戏等。看触觉。触觉和视觉是两种不同的感官，但有些在感官效果上是相同的。诸如
触觉也能辨别物体的长短、高矮、大小、形状等。触觉的训练可分为五个阶段：1、辨别材料的质地、软硬、光滑度、温度等。2、辨别物体的基本结构、形状、轮廓、大小等。3、通过拆、装的操作，认识事物的部分与整体的关系，促进形成空间概念。4、从辨别立体图形过渡到平面凹凸图形。5、能够辨别盲文字母、单词、句子。训练时，也可采用各种游戏，如各种质地的布料、织物的配对，平面几何图形配对，螺丝螺母配对，各种各样的种子分类，穿针孔的比赛等等。除以上两种重要的感觉，象嗅觉、味觉、动觉等对对盲童认识事物、定向行走也有很大帮助，也应在各种活动中充分训练这些感觉。比如通过气味辨别各种食品、花草树木的种类，通过气味的不同确定厕所、牲口圈等的位置。（三）障碍感觉和空间知觉不少盲人在定向行走中，当遇到障碍物如墙壁、大树干时，常常能事先回避，以免受到伤害。对此，有人曾经以为这是盲人的一种特殊感觉，例如认为是第六感觉、颜面视力、压觉、温度觉等。后来通过实验研究，才弄清楚这种能力主要是听觉在起作用，有点类似蝙蝠利用超声波的反射避开障碍物。实际上，常人也有这种感觉能力，不过因视觉健全，听觉的这种作用被忽略了；而盲人在大量的行走实践中，就学会了充分利用这种能力——那些缺乏行走实践的人同正常人一样也不能利用这种感觉。不过，盲人依靠这种障碍感觉，并不能行走自如。这是因为，环境中的嘈杂声，如交通、说话、风声雨声等，可能会干扰听觉，导致无法利用听觉。另外，障碍感觉的产生需要盲童走路比较慢，才能有足够的时间做出反应。所以盲童要安全有效的行走，主要不应依靠障碍感觉，而应借助辅助手段，依靠各种感官。空间知觉是对事物的形状、大小、距离、方位等的知觉，比较复杂。它的形成与视觉、听觉、触觉、动觉等都有联系，其中以视觉最为重要，因此盲童的空间知觉比较困难。听觉虽然能为方向和距离提供信息，但往往不十分准确。触觉对于距离、大小知觉的形成，局限性也很明显。例如，有的盲童大小知觉很差，把世界说成几个学校大，有的距离知觉差，冒失的从而层楼跳到地面，等等。但是，通过训练，盲童仍有可能形成较准确的空间知觉，如通过脚步声、掌声的回响来判断距离、障碍物、房间的大小等等。二、记忆人的记忆是受他在感知事物、现象时所采用的方式影响的。先天全盲儿童完全不能通过视觉感知事物，头脑中没有视觉形象，其记忆表象是以听觉为主的。他们对声音信号的记忆能力较强。许多盲人能长时间地记住见过一面的人说话声音的特征，若干年后还能再认。反映在教学中，一些盲童对于老师上课的口语、所学诗词、古文、数字的背诵，都显出较强的记忆能力。他们有时即使不理解也能机械的记住某些词、句，所以一定要经常检查他们是否正理解，而不能只看到他们口头回答的正确。当然，盲童听觉记忆的优势在学习中还是非常有利的，教师应充分利用这种优势，使他们多记住一些东西，有些内容他们既是不能理解或理解得不全面、不深入，也可以让他们记住以后在加深理解——特别是在语文教学中。盲童对触摸过或闻过、嗅过的东西也能较好的记住。苏联心理学家通过实验证明：盲人通过触摸专用地图，能够相当准确地再现出某个局部的地图。这说明盲人通过触摸能形成心理地图，在头脑中保持下来。不过多数盲人要形成较大范围、较复杂的心理地图是有困难的。后天失明的盲童，在头脑中能保留一些失明前曾看过的形象，失明后也能再现。如谈到“高山、大海” ，在头脑中能自然出现相应的视觉形象。盲童视觉形象保留的质量（是否清楚、完整，颜色如何）和数量、种类取决于失明的早晚与程度。一般来说，失明越早、越严重，视觉形象保留越差。就年龄而言，五岁是个关键期。五岁以前失明的，视觉形象极易消失；五岁以后失明，视觉形象有可能保留。盲童视觉形象保留的质量与数量，对其学习与生活非常重要。保留良好的视觉形象，可以为认知事物提供比较具体的参考框架。老师在教学中要特别重视经常激发起其记忆中的视觉形象，一方面有助于理解知识，另一方面也是为了使这些视觉形象长期保持，以免淡化、模糊、消失。三、想象想象分为再造想象和创造想象，前者是人们根据别人的言语叙述、文字描述或声音、图形示意，在头脑中形成相应的新形象的过程；后者是指不依据现成的描述而独立的创造出新形象的过程。盲童虽然没有或缺乏视觉形象的想象，但在触觉、听觉等形象的基础上，也能进行再造想象和创造想象。盲童能根据课文、老师的语言描述，再造课文的意境或人物形象，也能在欣赏音乐的过程中在头脑里形成某种境界。创造想象的成功例子也有很多，象法国盲人布莱尔创造盲文，俄罗斯盲人埃罗先科写出许多美丽的、充满丰富想象的童话，等等。但是，不能否认，盲童的想象是有缺陷的。由于许多想象要以视觉形象想做基础，盲童形成再造想象比较困难，如难以想象出彩虹、闪电到底是什么样子。盲童的想象有时还带有个人的愿望和情绪色彩，甚至歪曲，例如把说话语气比较强硬的、要求严格的老师想象的面目可憎。教师应当理解他们想象的缺陷，注意帮助他们丰富积累各种形象，采用多种直观教学手段培养其想象力。四、思维还是由于缺乏视觉形象，盲童在形成概念时，难以通过比较各种具体形象找出其共同特征。例如“角”的概念，要通过对锐角、直角、钝角等大小形状不同的各种角抽象出“角”的本质特征，对盲童来说就比较困难。盲童对一些概念的含义也理解得不准确，有时会把不同类事物概括在一起或把同类事物排斥在外。例如，有的盲童把蜜蜂和苍蝇当成与鸟是一类的东西，以为会飞的都是鸟类。有的盲童吃过苹果，知道是圆形，于是把其他圆的能吃得也说成是苹果。要他们列举蔬菜的种类，仅能说出有限的几种，知道白菜、萝卜是，可能不知道黄瓜、西红柿也是蔬菜。出现这种情况，是因为盲童的基本常识太少，不能像健全儿童那样很方便、无意的获得一些常识——比如通过电视、电影、图片等。因此，在对盲童进行常识的教学时，就不能仅限于书本而忽略那些最基本的、对正常儿童来说很熟悉的知识。由于缺乏基本的尝试和经验，盲童在推理时，也可能没有根据，凭想当然，得出常人看来克的结论。例如有的盲童听说云是会动的，就推力得出结论“云是有脚的” ，因为他凭自己的经验，以为会动的东西就长着脚。针对这种情况，除了丰富盲童的知识，还要培养其合理的进行逻辑思维的能力和习惯，如认识正确的因果关系、类属关系等。五、语言盲童在语言理解和表达方面的问题，首先是语意不符，即不能正确理解和运用词语的真正含义，如有的盲童能说“电话、汽车”等词，而接触到这些物体时则可能不知为何物。造成这种现象主要有两方面的原因：一方面，许多视觉性词语所表达的概念，如月光、彩云等盲童无法亲身体会，造成误解误用；另一方面，盲童在学习语言时，较少能同时直接感知事物，从而未能真正理解语义。针对这种情况，只要家长和老师注意把教给盲童的词语与事物联系起来，是能改进的。盲童在使用语言时，经常要用一些与他们的失明状态不相符的词，如说“再见” ，实际是“见不着”的。那么，是否把这种情形看成是语言不真实的现象，因而禁止使用这样的词呢？不能，因为语言是用来交流的，盲童的语言也要为社会交往服务，如果为了真实而要求他们把“再见”说成“再听”或“再摸”等，那就不利于他们适应社会了。当然在不妨碍交流的情况下，我们还是鼓励盲童在日常交谈和作文中尽量表达自己的真实体会。盲童在语言交往中另一个可能存在的问题是，说话时表情、动作不合适，如身子或头扭向一边，不直接面对交谈者等等。因为他们没能模仿、学会人们常用的表情、动作。对此，一是要教给他们合适的动作、表情，二是培养他们养成与人交谈时注意自己形象的习惯。盲童在语言发展中有个有利条件，他们通过语言获得信息的需要比较迫切，比较注意倾听别人的谈话，包括广播、收音机、电视等。因此，他们词汇的掌握、口语的发展，有可能比正常儿童优越。如果盲童具备了这种优势，教师应充分利用，多给他们理解和运用语言的机会，以促进其他方面的学习。六、注意我们上课时常对那些不专心的学生说：要注意听讲。注意，就是把心思专注到某项活动，不受干扰的去完成这项活动。任何一项认知活动，无论是初级的感觉还是高级的思维，都需要一定的注意力，所以我们把这一点放到最后来分析。由于没有多余的视觉信息刺激的干扰，盲童的听觉注意一般较好，更容易做到专心听讲。但是，根据盲校有经验的教师的长期观察，盲童也有注意分散的现象。不过，多数不像正常儿童那样反映在外部表现——如交头接耳、做小动作之类，而是表现在思想上的开小差。引起注意分散的因素主要来自非视觉的信号，如无关的声响、气味等外部因素以及情绪不安、饥饿、疾病等内部因素。由于盲童的注意分散不易从表面觉察到，教师容易以为他一直在专心听讲，所以老师在课堂上要不时地提问，看学生是否真在听。为保证盲童能保持长时间的注意力，就要加强教与学的双边活动，避免单调的讲授给盲童造成厌倦情绪。以上从六个方面分析了盲童认识世界、学习文化知识的基本特点，弄清这些特点，我们在教育教学中就能有目的、有依据，取得实效。