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怀疑与学问教学设计 怀疑与学问

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怀疑与学习(怀疑与学习的教学设计)
质疑与学习的教学设计
文/卢欣欣
教学目标
1.理清文章的结构，理解中心论点和分论点的关系 。
2.分析论证方法及其作用，认识论证语言严谨性的特点 。
3.抓住文章主旨，知道怀疑在学习中的重要性，培养学生学习中的怀疑精神 。
教学重点1.理清文章的结构，理解中心论点和分论点的关系 。
2.体验议论文语言严谨性的特点，分析议论文的论证方法及其作用 。
教学困难抓住文章主旨，认识到怀疑对学习的重要性，在学习中培养学生的怀疑精神 。
一、自主学习，产品结构之美
【怀疑与学问教学设计 怀疑与学问】1.朗读课文，找出这篇文章的中心论点 。仔细想想中心论点是怎么提出来的 。
中心论点:研究知识必须持怀疑态度 。
如何引出:引用古代学者程颐、张载的名言提出中心论点 。学者本身的名言也是论证论点的有力论据 ， 使论点更有说服力 。
2.为了论证中心论点，作者提出了哪些分论点？积分有什么关系？
1.怀疑是区分错误和消极方面的必要步骤 。2.怀疑是建立新理论和从正面启发新发明的基本条件 。两者之间是递进关系 。
3.梳理文章结构 。
第一部分(第1-2段)，引用名言，提出中心论点 。
第二部分(第3-6段)澄清了总论点，并提出了分论点 。这是本文的论证部分 。
二，小组合作 ， 探索论证之美
再读一遍课文，找出文中的论证方法，谈谈它们的作用 。
指出:
举例说明
以“三皇五帝”“腐草为萤”等古例 ， 反复提问，告诉人们要带着怀疑的心去学习 。
第六段引用了“大学提问者戴震，童年善于提问”的例子，论证了怀疑是构建新理论、启发新发明的基本条件 。
推理论证
孟子有句名言，“信书不如无书” 。我们要经历自己对任何一本书 ， 任何一种知识的怀疑 。
Ducal的名言“我怀疑，所以我存在” 。杜卡尔的名言呼应了戴震的例子 ， 说明大学里很多伟大的哲学家都是从怀疑中培养出来的 。
比较和演示
我们相信它 ， 因为它是“真的”，但我们不相信它，因为它是“假的” 。不管我们信不信，我们都应该想想这个传说 。
第三 ， 欣赏语言，体会文字之美 。这篇文章逻辑严谨，语言准确 。请根据议论文语言的特点 ， 找出你最喜欢的句子 ， 并做简要分析 。
学生回答，老师总结 。
示例:
所有的学者总是不仅对民间传说持怀疑态度，而且对过去学者的理论也持怀疑态度 。这句话强调了怀疑对学者的重要性 。所以“一切”似乎都不是绝对的 。这句话体现了议论文语言的准确性和严谨性 。
第四，在课堂上练习写作你同意这篇文章的论点吗？如果有，请举出一些名言和典型事例？
1.毛泽东说，“思考智慧 。”
2.怀疑不是缺点 。总是怀疑 ， 而不是判断 。这就是缺点 。(鲁迅)
3.俗话说:眼见为实，但听觉是虚幻的 。
4.牛顿看到苹果落地，产生了怀疑，发明了万有引力 。
5.李时珍发现了古代医书中的谬误，并制定了当时最完整的医学著作《本草纲目》 。
第五，课堂总结“怀疑精神”是指不盲从迷信，有科学依据的问题 。学习完这篇文章 ， 在学习中要敢于质疑，努力学习，这样才能收获快乐和乐趣 。

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